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小學語文作文的教學方法與創新思考

發布時間:2019-06-13  點擊量:

作者:王希華
  【摘要】小學語文教學中,寫作教學屬于比較關鍵的內容,對于學生的觀察能力、語言能力等有著一定的要求。對于教師來說,需要明確寫作教學的重點,通過鞏固學生的語言表達能力,培養學生的寫作技巧,促進學生寫作水平的提升,讓學生在口語表達和筆頭表達中表現自己的情感和意思,這有利于學生未來的成長。
  【關鍵詞】小學語文作文教學方法寫作教學中,必須重視學生語句架構和語言表達能力的提升。以往的小學寫作教學中,教師沒有明確教學的目標,過度重視作文重視的抒情功能,許多學生的作文沒有真實表達自己內容,只是一些空洞的抒情作品。對此,需要讓學生認識到作品的工具性,寫作并不知識抒情的出口,而是一個溝通和交流的工具,這樣才能逐步引導學生寫出真實的內容。
  一、培養學生的表達技巧
  小學生的語文知識儲備比較欠缺,在寫作過程中可能感覺沒有內容可以表達,進而產生一定的畏難情緒。教師需要作品寫作技巧的培養,這樣可以提升學生寫作方面的流暢性。教師可以讓學生使用插敘、順序和倒敘的方式進行寫作。在寫作結構方面可以使用總分、分總和總分總的模式,總分總的模式比較常用,而且有著清晰的結構。在作文表達技巧方面可以引入排比、擬人和比喻、夸張的方式。需要讓學生明確文章結構屬于作品的框架模式,就像是一個人的骨架一樣,可以利用明確的結構來展示作品的內容,可以提升想要表達事物的生動性。教師可以組織學生練習規范的寫作方式,這樣可以鼓勵和引導學生表達自己地想法,避免使用固定的技巧和反復使用的模式,積極創新作品文的內容。在創新技巧方面,需要提升作文的時代特征,讓學生使用新穎的表達方式,寫出人們之前沒有注意到的寫作角度和內容。在夸張、排比、擬人和比喻的前提下,可以積極使用別人沒有使用的表達方式。具體的創新中,也可以使用積極的表達形式和句法,在合理借鑒的前提下可以進行改良。創新并不是一部達成的,教師需要逐步引導學生發掘自己的真實情感,種事自己真實心理的表達,這樣可以逐步在日常寫作中積累屬于自己的獨特素材,這樣才作品可以包含豐富的內容。
  二、有機結合寫作教學和閱讀教學
  閱讀和寫作的關系比較密切,在創新小學寫作教育中,教師需要認識到結合閱讀教學和寫作教學的意義和價值,這樣可以獲得顯著效果。例如,對于假如給我三天光明這個文章,這屬于一個有效的主題,教師可以要求學生利用假如……這個模式進行寫作,可以模仿文章中作者的描述方式,也可以利用自己的結構。教師需要融合閱讀教學,幫助學生分析作者的寫作方式,而后指導學生進行深度討論,理解文章的情感和內涵。教師可以接著過渡到寫作教學中,讓學生首先利用口語表達的方式表達自己的想法,而后指導學生進行回顧和想象,給出學生可以想象和表達的主題方向:三天光明中,可以做自己喜歡的事情,也可以到某個地方旅行,也可以看看親人的樣子,甚至也可以是在電子游戲中虛度光陰。對于自己的想象,學生需要加入合理的解釋,賦予正能量的主題,這樣可以讓學生的文章煥發光彩。
  在閱讀中,教師需要加強指導,這樣才能拓展學生的視野。閱讀和寫作中感悟是比較關鍵的程序,一方面,需要重視技法方面的教育;另一方面,需要引導學生表現自己的真實情感。遵循這樣的目標和原則,可以實施感悟教育,讓學生在閱讀中深度思考。把自己的獨特想法以及所見所得融入到作品中。例如,在雷鋒日可以組織學生參與實踐活動,引導學生幫助環衛工人維護整體城市的清潔,這個活動可以快速完成,但是學生必須投入自己的思考。許多家長回誤導自己的孩子,讓孩子認為環衛工作是毫無價值和意義的,但是實際上并非如此,換位工人是城市建設中的關鍵分子,沒有他們城市將混亂不堪。這樣的感悟都可以體現出學生的自主意識,可以促進學生人格和素養的提升。
  三、實施活動體驗式教學
  一些學生因為厭倦傳統教學,所以不怎么喜歡作文。作文教學的順序如下:明確具體學習要求,自主選擇寫作材料,實施交流和評價,利用范文進行引導,等等。可能知識為了寫作文而寫作。激發學生思考和寫作熱情的方式是引入生活化教學方式,鼓勵學生關注生活中的豐富素材。一些學生可能平時疏于對于生活進行觀察,所以難以獲得真實的情感體驗,所以無法動筆。針對這個問題,可以引導學生在生活中持續積累豐富材料和內容。在這樣的觀察中,需要正確和科學把握觀察的角度,并且捕捉有意義的事物,從一個活動的整體意義、具體細節,人物心理和行為狀態等等方面進行觀察,可以獲得良好的效果。
  為了提升活動體驗的效果,可以創設針對性情境。注重對于學生寫作情趣的激發,改善過學生寫作的外部因素以及內在因素,這樣可以結合思想教育、性情陶冶、語言表達以及智能訓練,促進課堂教學內容的延伸和拓展,讓學生可以逐漸適應開放和多樣地作文教學,可以讓學生體會到生活中方方面面的真實情境內容。這些情境對于學生來說有著一定的新鮮感,所以少一些持續轉變情境內容和核心要素,讓學生可以在情境中獲得啟發。這樣的活動體驗情境可以是真實的也可以是虛擬的。例如,對于春天的內容,這個內容對于每個孩子都不陌生,他們都知道春天花開了、樹木長出了綠葉、河流中的冰逐漸融化,但是這樣的景色描寫中缺乏自己的情感。學生可以在春天的描寫中引入自己和春天的故事,加入自己與人交往方面的體驗,可以描述春天中的難忘事例。如果缺乏教師的引導,學生的動筆存在一定的難度,教師需要一邊啟發,一遍讓學術針對性觀察,讓學生產生興趣,并且延續這種興趣。
  四、實施虛擬想象教學方式
  學生的寫作并不著眼于細節屬于一個難題,根本上是學生的想象能力比較弱。這種想象分成虛擬的想象以及現實的想象。學生在寫作教學中,可能要求寫出真實事物并且寫出真情實感,比較重視藝術的創作和想象。但是,一些教師沒有引導學生進行有效想象,這就限制了學生的想象能力發展。想象并不是偽造,而是在真實的前提下進行的加工和創造,屬于創造性較強的方式。許多文學作品進行虛擬寫作,這并不耽誤這些作者完成良好的作品。
  虛擬可以是學生的有效寫作方式,不能是限制學生寫出真情實感的前提。如果讓學生寫一個難忘的事情,學生的立意和選材方面沒有重要的問題。但是沒有在實際的事例中寫出自己的真實感受,他們僅僅關注事情的結局,沒有關于其中人物的具體描寫,所以進行了概括和簡單的敘述,這些學生不會想象,而且沒有掌握思考的方法。如何提升細節的表現能力,是教師必須努力的教學方向。想象并不是憑空進行的,教師可以提供相關的核心關鍵詞,也可以給出作品的架構,讓學生根據這些的核心詞匯和框架進行想象,可以顯著降低想象的難度,進而降低學生的寫作困難程度。
  五、結論
  綜上,針對小學作品教學實施改革是必然路徑,也是當前新課程的核心要求。教師想要提升學生的綜合語文能力,必須引導學生積極積累,掌握較強的語言能力,這樣可以寫好作品文,并且可以在學習和寫作中善于表達自己并且體現出自己的真實情感,對于學生的語言素養提升和品德發展有著關鍵意義。
  參考文獻:
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  [2]張艷平.如何創新小學語文作文教學方法[J].中國校外教育,2016,(26).
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  [4]劉忠學.小學語文作文教學方法創新探究[J].學周刊,2017,(04).


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