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小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

發布時間:2019-06-15  點擊量:

作者:公霞
  【摘要】新時期,伴隨著教學改革的深入,小學語文教學活動也發生了極大的改變。在小學語文教學中,加強群文閱讀教學活動,可以全面提升學生的閱讀速率,同時還可以加大學生的閱讀量,引導學生獲取更多的信息。群文閱讀是一種現代化的閱讀教學模式,將其應用在小學語文教學活動中,可以最大限度地提高學生的語文素養,有助于學生綜合發展。
  【關鍵詞】小學語文群文閱讀教學策略群文閱讀是近幾年興起的一種閱讀教學模式,其主要是指教師要在相應時間內,引導學生可以閱讀多篇相互關聯的文章,以此提升學生的閱讀水平。群文閱讀可以有效提高學生的閱讀速度,增加學生的閱讀量,并且能豐富學生的閱讀內容,有助于學生閱讀理解能力、邏輯思維能力、綜合分析能力的發展。因此,在小學語文教學活動中,教師要特別看重群文閱讀教學模式的應用。
  一、小學語文教學中實施群文閱讀教學的意義
  在小學語文教學中,實施群文閱讀教學模式的意義主要在于:(1)提高學生閱讀數量。閱讀是小學語文十分重要的組成部分,在小學階段,一共有12冊語文教材,每冊大約有20篇文章,這顯然是不夠小學生6年閱讀的。采取群文閱讀教學策略,可以讓學生在一節課閱讀好幾篇文章,極大的拓展了學生的知識面,提高了學生的閱讀數量。(2)提升學生閱讀速度。在信息化時代下,人們獲取信息的途徑越來越多,為了獲取更多有用的信息,就需要提高閱讀速度,而傳統的小學語文教學,教師在一節課只讓學生閱讀一篇文章,這種緩慢的閱讀方式顯然已經不適合現代發展需求。而群文閱讀要求學生在一節課上閱讀多篇文章,促進了學生閱讀速度的提升。(3)豐富學生閱讀內容。在傳統的小學語文閱讀教學中,教師將一節課集中在一篇文章上,要求學生用大量的時間咬文嚼字、有情感的進行閱讀,這種閱讀方式雖然能加深學生對文章的理解,但是群文閱讀可以讓學生接觸到不同類型的作品,能開拓學生閱讀視野,并引導學生可以在分析、比較、歸納中實現多樣化閱讀,促進了學生閱讀內容的豐富。
  二、小學語文群文閱讀教學原則
  在小學語文教學活動中,實施群文閱讀教學活動時,應該堅持以下原則:(1)創新原則。小學語文教師在實施群文閱讀教學時,要保證具有良好的創新性,不管是閱讀材料的選擇,還是教師講解、提問,都要具有一定新意,這樣才可以全面激發學生的閱讀興趣,讓學生更加主動的對問題進行思考,并指引學生從中體會到閱讀的樂趣。(2)實效應用原則。小學語文教師要注重實事求是,要以培養學生閱讀習慣為出發點,引導學生可以將閱讀與課堂結合起來,讓學生可以在課堂上進行思考、分析,感悟讀書的價值,這樣才能更好地促進學生閱讀能力提升。
  三、小學語文教學中群文閱讀教學策略的實施
  1.結合單元主題深入開發
  從當前小學語文教材看,每一個單元都有一個共同的主題,具有十分廣闊的開發空間,教師在組織學生進行群文閱讀時,可以結合這些單元主題進行深層次的開發,對教材內容進行相應的補充、整合,讓學生可以對這一單元可以實現多層次、多角度的認知。在實際中,小學語文教師可以按照以下步驟進行課堂教學:回顧主題—閱讀瀏覽—分享片段—賞析精彩—拓展主題,引導學生可以在對課文內容回顧的基礎上,實施拓展閱讀,并組織學生進行小組合作,完成閱讀內容的概括。在整個課堂上,教師都要做到開放、民主、互動、多元,要鼓勵學生分享自己的閱讀心得,關注學生的理解情況,并結合適宜的問題來激發學生思維,促進學生實際閱讀水平的提升。例如,教師在引導學生學習人教版小學四年級上第四組的內容時,這一單元的內容與小動物有極大的關聯,如《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》等,在課前,教師可以讓學生從“生活中的小動物”出發,自己尋找一些與小動物相關的文章,并讓學生在課堂上對這些文章進行快速閱讀,然后對這四篇課文進行快速閱讀,對自己尋找到的文章與課文中的內容進行比較,說說這些文章都是從什么角度進行小動物描寫的,加深學生的閱讀感悟,最后,教師可以讓學生仿照課文或者自己找到的資料,來寫一篇關于小動物的文章,進一步升華學生的認知。
  2.依據結構層次設計組合文章
  在小學語文群文閱讀教學中,教師需要把自己提前準備好的文章有機的結合起來,不能毫無章法的將文章放在課堂上讓學生進行閱讀,必須按照一定的層次、結構進行文章排列,保證學生可以獲得良好的閱讀效果。在實際閱讀中,教師可以讓學生開展分組閱讀、遞進式閱讀、反復重讀式閱讀等多種閱讀方式,調動學生的閱讀熱情。例如,教師在課堂上組織學生開展“童話故事”主題閱讀活動是,教師可以先將《小壁虎借尾巴》的內容展現給學生,讓學生可以體會到小壁虎分別向小魚、老牛、燕子借尾巴的過程,并引導學生畫出文章的結構圖,然后教師再將《漁夫和金魚的故事》展現出來,當學生閱讀完以后,以此展現出《七顆鉆石》《犟龜》等文章,并讓學生自己動手將每篇文章的故事情節結構圖畫出來,讓學生可以在對比中發現文章的共同點,促進課堂教學效果的提升。
  3.強化群文閱讀教學方法
  對于群文閱讀,其不僅可以引導學生深層次、多方位的感受某一個主題,同時還可以對學生的閱讀方法進行針對性的訓練指導,有助于學生閱讀能力的提升。而常言道“授之以魚不如授之以漁”,對小學生來說,獲取方法比掌握知識更加具有教育意義,因此,在小學語文群文閱讀教學中,教師還需要進一步加強學生群文閱讀方法的指導、訓練。由于群文閱讀要求學生在一節課上可以閱讀多篇文章,所以學生經常會瀏覽、略讀、默讀,需要注意的時,小學語文教師應該有意識的向學生灌輸一些快速閱讀的方法,在學生初讀課文時,讓學生快速對課文進行默讀,并根據關鍵詞句對課文內容進行概括,然后引導學生對課文進行跳讀,將文中的重點語句、段落找出來,加強學生的閱讀體驗;接著教師要讓學生對閱讀的幾篇文章進行對比、歸納、總結,在群文閱讀中,各個文章的表達形式、語言風格、思維都有一定的差異,具有十分寬廣的思考空間,教師要引導學生從不同的角度進行思考、探索,并加強與學生的溝通交流,使得學生可以在群文閱讀中提升自身的綜合能力,促進學生良好發展。
  四、總結
  綜上所述,在小學語文閱讀教學中,群文閱讀教學模式是一種十分有效的教學模式,可以顯著提高學生的閱讀水平、思考能力,有助于學生的良好發展。因此,在實踐教學中,小學語文教師要結合學生實際情況,合理設置群文閱讀教學內容,不斷創新課堂組織,全面提高學生的閱讀興趣,促進學生的身心健康發展。
  參考文獻:
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