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跨文化交際在高中英語教學中的滲透

發布時間:2019-06-28  點擊量:

作者:王嘎
  【摘要】從學生發展和我國未來發展的角度來講,高中英語教學中應重視跨文化交際教學,而教師可以采取的具體措施包括轉變教師的教學觀念、合理滲透中西方文化、注意創新教學方法、重視培養學生跨文化意識等。在高中英語教學中全面展開跨文化交際教學,有利于提高學生英語綜合素養和能力,提升學生學習成效。
  【關鍵詞】高中英語教學跨文化交際滲透中西方因生活環境、發展歷史背景不同,在文化上也表現出巨大差異,包括家庭結構、社會階層、職業交流,甚至在約會、飲食、打電話等方面都表現出差異性。在高中英語教學中,教師不僅要向學生傳遞教材中包含的知識,還應對學生進行跨文化教育,增加學生對中西方文化的對比認識,進而從文化角度提升學生英語綜合能力和素養,實現學生良好發展。
  一、“跨文化交際”概念
  跨文化交際是指擁有不同文化背景的個體之間的交流,也就是在不同文化背景下人與人之間的相互作用。不同國家、民族由于生活的文化環境、物質環境以及生態環境等都存在差異性,因此各國家、民族在語言習慣、風土人情以及社會文化等方面都表現出明顯的不同,由此影響人們的說話方式和習慣不同。跨文化交際的教學目的主要三個方面的表現:培養學生不同的認知與理解,并從客觀的角度把握好文化特點;培養并提高學生接觸跨文化時的能力,學生在初次與不同文化接觸時會受到文化的沖擊,進而產生不適感,要想成功在這種文化背景下交際,就需要降低這種沖擊;學生未來無論是出國發展、還是在國內發展,都需要與不同文化背景人交際。
  二、跨文化交際在高中英語教學中的滲透
  1.轉變教師的教學觀念
  因傳統教學觀念對我國教育事業的影響較大,并且教師也在這樣的理念中成長,導致很多教師目前還很難摒棄傳統教學理念,在高中英語教學中還是比較重視詞匯和語法教學。在教學中講解的主要內容包括詞匯、閱讀文本的解析、詞匯含義以及短語的搭配等,使用性能不強,并且導致高中英語教學枯燥,無法激發學生興趣。為此,教師需要對傳統教學理念和方法的局限性,轉變自身的教學理念,全面認識跨文化交際對于學生成長和發展的重要性;同時,教師還應注意拓寬自己的英語知識面,深入了解西方的風土人情以及文化,了解英語的使用語境等,提升自己的跨文化交際能力,這樣才能更好地為學生展開跨文化交際教學活動,增加學生對西方文化的了解,在高中英語教學目的的引導下靈活使用英語,提高高中英語的實用性,最終達到提升學生跨文化交際水平的目的。
  2.合理滲透中西方文化
  中西方文化有很大的差異性,不僅在接聽結構、職業聚會活動等大方向上有區別,在打電話、約會等方面有很大的差異性。這就需要教師在教學中重視語言文化教學環境,尤其需要重視語言文化的差異性,并成功向學生滲透西方文化,提高跨文化交際的成功幾率。
  首先,教師可以在引導學生注意中西方文化在稱呼上的差異。中國學生習慣稱呼自己的老師為“王老師”“李老師”……在使用英語稱呼時也會套用中國的稱呼習慣,如Teacher Li等。但是,在英語的實際表達中,英美等國家不會這樣稱呼,英語語法也沒有將Teacher等職務或是身份的詞與姓氏聯用。在正式的場合中,英美等國家更喜歡直接稱呼姓名,特別是在美國更喜歡直呼其名,即便雙方是師生或是上下級關系。
  其次,教師要在交談方式上滲透中西方文化差異。中國人在與英美等國家的人交往時,通常會由于雙方在交談方式上的差異而導致西方人尷尬,甚至會引起反感。主要是因為在交流時會涉及到對方隱私的問題。每一個民族、國家都有自己的隱私觀念。以英國為例,英國人一般將年齡、行動去向、個人生活圈子、婚姻以及收入等視為自己的隱私,不愿意將這些告訴他人,也不愿意有人干涉自己的隱私。因此,為避免在交談中引起對方的不適,教師需要在教學中教授學生這些交談注意事項,避免涉及對方隱私。
  再次,高中英語跨文化交際教學中,教師還應向學生滲透西方拜訪以及告別的方式。例如,美國人邀請自己的中國朋友到家中做客,在電話交談中,這為中國朋友在最后一直強調“Thank”,并且在掛斷電話之前還說了一句“I’ll try to come”,導致美國人不知道自己的這位中國朋友會不會來。這說明不了解中西方文化上的差異,可能會導致雙方在交際上出現問題。此外,在英美等西方國家中,到別人家做客要注意提前約定好時間,不能在沒有約定時間的情況貿然前往。
  最后,高中英語教師需要向學生傳遞詞匯文化。不同民族之間有著相對應的詞匯關系,這是跨文化交際的基本條件。但是,這種對應不代表對等,即便表達的意思相同,也會因文化上的差異而產生不同的意義。因此,需要教師在跨文化交際中應向學生講解詞匯文化。
  3.注意創新教學方法
  為使高中學生掌握英語的跨文化交際能力,就需要教師摒棄傳統的語言、語調、句式等教學理念,在跨文化交際的背景下創新教學方法。高中英語教師需要在實際教學中接受改革的教學方法,并在教學中不斷總結和創新方法,通過實踐驗證其有效性。例如,教師在課堂教學中使用情境教學方法,模擬教材內容中的場景,為學生提供現場交流機會,使學生感受西方文化。《Healthy eating》教學中,教師要求學生模擬與外國友人就餐場景,在就餐交流的環節中,學生可以了解西方的飲食文化和飲食習慣,如英美等國家的人在就餐時不會勸對方吃飯、吃菜,也不會互相給對方夾菜等,并且在付賬時也通常是AA制,而這些也不能代表西方待客不夠熱情。此外,學生還可以在就餐中掌握check、cheers等詞匯的使用。在課堂教學中,教師還可以針對西方文化特點、生活習慣以及社會背景等制定談論式教學活動主題,促進學生使用英語進行交流,并且將西方文化中使用比較頻繁的口語詞匯以及習慣等教授給學生,是稀罕討論式、互動式的跨文化交際高中英語教學。
  4.重視培養學生跨文化意識
  在高中英語的教學中,教師應逐漸向學生滲透語言知識,使其認識到語言是社會文化的重要組成內容,語言與文化之間存在的關系為部分和整體。語言是文化的組成,也是人們學習文化的工具,人們需要在學習語言知識的過程中獲取穩固哈。此外,文化影響著人們的語言表達方式,如果不了解文化,也就不能準確運用語言表達想法、進行交流。因此,在教學中需要教師引導學生自覺的學習和掌握英美等西方國家的文化,通過科學有效的教學手段培養學生對西方文化的洞察力以及敏感性,強化學生英語語感的過程中,提高學生對知識的感悟能力。教師只有在教學中培養學生跨文化意識,才能將跨文化交際滲透在英語教學中,實現高中英語有效教學的同時,提高學生的跨文化交際能力。
  三、總結
  從學生發展和我國未來發展的角度來講,高中英語教學中應重視跨文化交際教學,而教師可以采取的具體措施包括轉變教師的教學觀念、合理滲透中西方文化、注意創新教學方法、重視培養學生跨文化意識等。在高中英語教學中全面展開跨文化交際教學,有利于提高學生英語綜合素養和能力,提升學生學習成效,有利于學生和高中英語的同時發展。可見,跨文化交際在高中英語教學中有較高的價值。
  參考文獻:
  [1]張紅玲.以跨文化教育為導向的外語教學:歷史、現狀與未來[J].外語界,2012,(02).
  [2]戴焱在英語教學中培養學生的跨文化意識[J].中小學外語教學,2009,(03).
  [3]王立美,鄧毅群.淺談高中生英語文化意識的培養[J].山東師范大學外國語學院學報,2004,(04).


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